Se não fosse restrito ao digital, como o Marcos Telles apontou, o conceito seria tão útil quanto o conceito de “recurso” ou “material” em uma biblioteca. Uma biblioteca possui materiais os mais diversos (livros, revistas, vídeos etc.). Estes precisam ser devidamente indexados (metadados) para serem recuperáveis. Foi desenvolvida toda uma ciência e diversos instrumentos para se fazer a indexação e recuperação desses materiais (teoria da classificação, tesauros, índices, fichas catalográficas etc.). Os materiais da biblioteca também são objetos relativamente portáteis, mas alguns requerem sistemas específicos para serem “lidos” (videocassete, projetor de slides etc.). Assim o trabalho de desenvolver bancos de recursos informacionais digitais, sistemas de identificação e indexação (metadados) capazes de serem lidos por diversos sistemas é relevante e, até mesmo, imprescindível na medida em que esses recursos e os sistemas proliferam em ritmo exponencial.

Contudo esses objetos não são objetos meramente de informação. Eles se pretendem objetos “de aprendizagem”. Aí repousa a tensão ou contradição interna. E estas residem precisamente na relação entre os dois termos “OBJETO” e “APRENDIZAGEM”. Explico:

A idéia de “objeto” remete à portabilidade, interoperabilidade, reusabilidade, e para isso o objeto precisa ser relativamente fechado, autônomo, universal. Exemplo: uma animação em flash mostrando um ciclo das marés por meio de um mar genérico e uma costa genérica e sem narração é muito mais reaproveitável que uma se a mesma animação mostrar o mar do norte, a costa holandesa com seus diques e narração em holandês.

A idéia de “aprendizagem”, por outro lado só é universal em termos de processos psicológicos humanos (ou animais) gerais. Contudo, a aprendizagem é PROCESSO ligado sempre a um CONTEXTO. Digamos que as “estrelas” sejam o meu “objeto”. Eu posso apenas olhá-las e admirá-las. Neste caso, serão o meu objeto de admiração. Elas só se transformam em “objeto de aprendizagem”, propriamente dito, dentro de um contexto educacional (caracterizado por certos objetivos, demandas educacionais, contexto sócio-cultural e biográfico dos envolvidos, etc. etc.).

Em outras palavras, enquanto no termo “objeto” repousa a necessidade de universalidade, de independência do contexto e de closura. No termo “aprendizagem” repousa a necessidade de contextualização, de processo aberto. Tratam-se de uma tensão epistemológica.

Como essa tensão se traduz na prática? Na prática, essa tensão se transforma no dilema que geralmente sugre ao se criar um novo “objeto de aprendizagem” (seja uma animação, uma simulação ou um simples texto explicativo). O dilema é “o que deve prevalecer em relação aos conteúdos e atividades pedagógicas vinculadas ao mesmo?” Uma linguagem global/universal/abstrata ou uma linguagem contextual/particular/concreta?

A existência de tensões ou contradições inerenes não inviabiliza a noção de objeto de aprendizagem. Apenas a torna problemática. Interessantemente problemática.

não sei se é do seu conhecimento, no Brasil mesmo, neste momento, há crianças de 10 a 13 anos, ou adolescentes de 14 a 18 anos, “roubando” informações de contas de acesso (email, jogo, portal, banco) , simplesmente imitando um vídeo ou manualzinho qualquer obtido na internet, utilizando alta tecnologia de TI que é o vírus do tipo keylogger. Com certeza, essa molecada não sabe o que está fazendo. Apenas correm loucamente para uma direção em um ambiente que não é aquela que ele conhece.

Jung Kim